fa نقش میانجی گر حمایت ادراک شده معلم در پیش بینی سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان کمال گرای مثبت و دارای جهت گیری آینده بالا روان‌شناسی تربیتی پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><strong>هدف</strong>: <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">هدف از این پژوهش بررسی</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">نقش میانجی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">&shy;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">گر حمایت ادراک شده معلم در پیش</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">&shy;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">بینی سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانش </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">&shy;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">آموزان کمال&shy;گرای مثبت و دارای جهت</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">&shy;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">گیری آینده بالا بود. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">روش &shy;شناسی</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">: طرح این پژوهش توصیفی، از نوع مدل&shy;یابی معادلات ساختاری و همبستگی بود. تعداد 364 دانش&shy;آموز با روش نمونه&shy;گیری دردسترس از بین 6177 دانش &shy;آموز پایه ششم ناحیه 1 استان قم در سال تحصیلی 1403-1402 در پژوهش شرکت کردند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه ادراک از حمایت معلم بنزن-لیبروجو، سرزندگی تحصیلی حسین&shy;چاری و دهقانی&shy;زاده، خودکارآمدی تحصیلی زاژاکووا، کمال&shy;گرایی مثبت و منفی تری-شورت و پرسشنامه جهت&shy;گیری آینده ماگیو بودند. داده&shy;های پژوهش با بررسی ضریب همبستگی پیرسون، بررسی برازش مدل&shy;ها و تحلیل مسیر در نرم&shy;افزار </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">SPSS₂₇</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:"> و </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">AMOS₂₄</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:"> تحلیل شدند.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">نتایج</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">: نتایج تحلیل مسیر مدل&shy;های فرضی میانجی، برازش خوبی با داده&shy;های پژوهش نشان داد؛ 08/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">RMSEA</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:"> و 90/0<</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">GFI</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">. همبستگی مثبت معنی&shy;داری نیز بین کمال&shy;گرایی مثبت و جهت&shy;گیری آینده بود (01/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">p</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">). همچنین نتایج تحلیل مسیر غیرمستقیم به روش بوت &shy;استرپ (فاصله اطمینان 22/0-09/0، 68/0-11/0، 85/0-24/0 و 01/1-18/0) معنی&shy; داری نقش میانجی حمایت ادراک شده معلم در تأثیر کمال&shy;گرایی مثبت و جهت&shy;گیری آینده بر سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی را تأیید کرد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">بحث و نتیجه&shy; گیری</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span 2="" mitra="" style="font-family:">: یافته&shy;های پژوهش حاکی از آن است که حمایت ادراک شده معلم در پیش&shy;بینی سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش &shy;آموزان کمال&shy;گرای مثبت و دارای جهت&shy;گیری آینده بالا، نقش میانجی دارد. به بیان دیگر دانش &shy;آموزان کمال&shy;گرای مثبت و دارای جهت&shy;گیری آینده بالا اگر حمایت معلم را ادراک کنند، انتظار می&shy;رود از سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بالایی برخوردار شوند.</span></span></span></span></span></span></span></span> Purpose: The purpose of this research was to investigate the mediating role of perceived teacher support in predicting academic vitality and academic self-efficacy in positive perfectionist students with high level of future orientation.<br> Methodology: The design of this descriptive research was of structural equation modeling and correlation type. A number of 364 students participated in the research with the convenience sampling method among 6177 sixth grade students in the academic year of 1402-1403. The research tools included Benzen-Librujo teacher support perception questionnaire, Hossein Chari and Dehghanizadeh&#39;s academic vitality, Zazhakova&#39;s academic self-efficacy, Tri-Short&#39;s positive and negative perfectionism, and Maggio&#39;s future orientation questionnaire. Research data analyzed by Pearson&#39;s correlation coefficient, model fit and path analysis.<br> Results: The results of the path analysis of the hypothetical mediation models showed a good fit with the research data. Also, the results of indirect path analysis by bootstrap method, the significance of the mediator role Perceived teacher support confirmed the effect of positive perfectionism and future orientation on academic vitality and academic self-efficacy.<br> Discussion and conclusion: The findings of the research indicate that the perceived support of the teacher plays a mediating role in predicting academic vitality and academic self-efficacy of positive perfectionist students with a high level of future orientation. In other words, if positive perfectionist students with a high level of future orientation, perceive the teacher&#39;s support, they are expected to benefit high level of academic vitality and academic self-efficacy.<br> <br> &nbsp; حمایت ادراک شده معلم, سرزندگی تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, کمال گرایی مثبت, جهت گیری آینده Perceived teacher support, academic vitality, academic self-efficacy, positive perfectionism, future orientation  97 111 http://isoedmag.ir/browse.php?a_code=A-10-342-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Nooraei Yeganeh محمد نورائی یگانه mohammad.n.yeganeh@gmail.com No Ramin Tabaraei رامین تبرائی ramintabaraei@gmail.com Yes